子どもと造形　　児造研ニュース

平成1８年５月発行　　No．１７

児童造形教育研究会機関紙

編集・発行人　　　長　尾　宏　一

事務局　〒111−0051　

東京都台東区　蔵前3−20−2クレパスビル内

�п@03(3862)3937

児童造形教育研究会　会長　　長尾　宏一

先日、３年生の子どもたちと造形遊びの学習をしました。広告の紙をはさみで切って、長い帯状の紙にすることから造形活動を始める題材です。
　ある４人のグループは、まず紙を長く長く切ると場所を見つけてセロハンテープでくもの巣のように貼っていました。やがて、Aさんが広告の紙をクルクルと巻いて棒のようにしてBさんに見せると、「ハリネズミのハリみたい。わたしも作りたい。」と、言葉を返しました。一緒にいたCさんが、「これでハリのジャングルをつくろうよ。」と提案しました。ハリのジャングルがだいぶできた頃、Dさんは、そのクルクル巻いた細い棒状のもので顔をつくり始め、壁にハリのジャングルの守り神を表現しました。
　この子どもたちの造形活動は、今回のテーマを語ってくれているように思います。 私が提案した「細長い帯状の紙をつくって・・・」は、Aさんにより「細長い棒状の紙をつくって・・・」という新たな表現のきっかけが生まれ、Bさんの共感と評価によりグループの表現となりました。
そして、Cさんが表現のテーマを発想して提案することにより楽しい協同の表現活動が展開されました。Dさんは、一緒に活動しながら細長い棒状の紙を線描の材料とすることを思いつき新たな表現へと発展させました。
　子どもたちは、一緒につくることにより、それぞれのよさを発揮し、新たな表現を生み出したのです。一人で活動していては生まれない表現が展開されたと言えるでしょう。４人は、アイディアを出し合い、共感・評価を繰り返し、協力しながら一つのものをつくる、よさ・すばらしさ・楽しさを味わったに違いありません。
「評価が難しい。」「特定の子の表現になってしまう」「美術・図工は、個の表現だ」などの理由で、グループによる表現活動を避ける指導者も多いようですが、協同の表現活動は、今の子どもたちにこそ必要なことだと思うのです。
ぜひ、夏の研究会で、そのよさ、指導法を体感してみて下さい。
　

共同、協同、協働…の見直し

平田智久

広辞苑によると、「共同」二人以上の者が力を合わせること。「協同」ともに心と力をあわせ、助け合って仕事をすること。「協働」協力して働くこと。…と示めされている｡このことを参考にしながら二人以上の子ども達の行動を観ていると、二人で一緒に〇〇しているように見えて夫々が別の事をしていたり、同じように△△しているのに目的がどう観ても違う場合もあり、実に様々です｡ですから「共同」？「協同」？わかりません。
また、幼稚園や保育園の現場でいまだに見かける活動に「共同制作」があります｡先生（先生方＝職員会議で）が決めたテーマに基づいて「こうしよう」「こうやって」などと指示が連発し、時には「みんなでやっているのに……ちゃんはどうしてやらないの」と叱咤している声が聞こえてきそうな作品に出会うこともあります｡もちろん、そうした園ばかりではないのですが、小学校の活動の中にも感じることがありますから要注意です｡そうした「やらされている活動」の中からは、子ども同士の関わり合い・刺激のやり取り・「やれた」という充実感・またやりたい…という意欲など育つはずがありません｡むしろ、このあたりの育ちを保障することが保育の（教育の）ねらいですから、現実の様子からは腹立たしさを感じます｡
子ども達の活動はおおむね自然発生的です｡たとえば砂場でひとりの子が山をつくっています｡その脇で黙々と溝をつくっている子がいます。そのうち山づくりの子はつくっている溝のすぐ傍を掘って山に砂を載せました溝づくりの子どもはそれを見て、溝づくりをやりながら山づくりにも参加し始めました｡やがて二人は一緒になってあそび始めました｡そうした活動の中でこそ意欲も意志も育つし、なんと言っても「人との関わり合い」が育っていきます｡現代に必要な力はここにあるのでは…。